La asesoría de los Jefes de enseñanza
¿Fortalece el desarrollo del pensamiento crítico en los docentes?
Al hablar de pensamiento crítico tenemos que hacer una revisión de la psicología cognitiva en temas como el pensamiento, la cognición, el aprendizaje, la percepción, la inteligencia, las emociones, la motivación, el desarrollo humano y otros relacionados con los procesos de la construcción del pensamiento. Estos conceptos nos permitirán establecer una plataforma de análisis sobre el desarrollo de las habilidades del pensamiento lógico-crítico y creativo, del razonamiento y de la transferencia de estas habilidades al aprendizaje y la resolución de problemas en la vida.
En este ensayo se propone presentar las características principales de las habilidades básicas requeridas para desarrollar el pensamiento crítico, como una herramienta para desarrollar las competencias que requiere el perfil de egreso de los alumnos de educación básica, de Educación Secundaria General Valle de México.
Esto permitirá a los jefes de enseñanza y docentes encontrar, reflexionar y propiciar el uso del pensamiento crítico, para que los alumnos sean personas críticas, pensantes, autónomas, productivas y creativas, permitiendo el desarrollo de aprendizajes significativos, el logro de las competencias y la toma de decisiones para que los alumnos construyan su proyecto de vida.
El docente que ejercita el pensamiento crítico es un profesional de la educación que apoya el desarrollo de éste en el educando, que se ubica en las demandas de un mundo globalizado, donde cada día se necesita de la participación social de sus miembros, para mejorar su medio ambiente, y vivir en un mundo mejor.
La conferencia del Dr. Eduardo Andere del 28 de mayo de 2008, en Toluca, México, expone el estado que guarda la educación secundaria en las evaluaciones externas, como PISA y ENLACE. Nos presenta una panorámica general de nuestra ubicación a nivel nacional e internacional, la cual indica que nuestro desempeño es deficiente, y requiere la atención inmediata de los cuerpos de supervisión y de docentes de todo el sistema educativo.
Los datos estadísticos presentados por el Dr. Andere (2008) muestran lo siguiente:
Ø La cobertura es insuficiente.
Ø Resultados del aprendizaje son bajos.
Ø Resultados deficientes en las materias donde el pensamiento crítico es esencial.
Ø El contexto social de la mayoría de las escuelas mexicanas no es favorable para el aprendizaje.
Ø Las preguntas que se realizan a alumnos y a algunos maestros son incongruentes con la realidad, ya que contestan una cosa y actúan de otra manera.
Otro punto importante que trató el Dr. Andere, es la necesidad de cambiar el ambiente educativo. Cambiado la cultura, a través de nuevos enfoques pedagógicos, hacia las escuela que aprenden; donde el proceso enseñanza –aprendizaje requiere de cambio en los métodos, que el docente emplea para enseña y el alumno aprende. También se requiere que los alumnos sean más activos y responsables de su propio aprendizaje, a través de la interrelación de la cognición, metacognición y la no – cognición, y del pensamiento crítico.
Así mismo, el docente necesita diagnosticar las condiciones del proceso enseñanza aprendizaje que requieren los alumnos y atenderlas, favoreciendo el desarrollo del autoaprendizaje. En este cambio de cultura, se necesita un liderazgo escolar, que permita una organización y sistematización, eficaz que permita mantener los cambios en tiempo y espacio, y favorecer la autoevaluación del proceso, mediante de los indicadores de las competencias académicas tanto del educando como del maestro.
Así mismo el Dr. Andere (2008) plantea una serie de preguntas que llevan al cambio en la organización y participación de los miembros de la comunidad educativa de manera crítica, participativa y responsable de los procesos.
La problemática se relaciona con el desarrollo del pensamiento crítico en la educación secundaria en el Estado de México; los resultados de la prueba PISA, lo muestra en las siguientes graficas.
Rendimiento escolar por nivel en comparación internacional
figura 2
Estos datos duros permiten realizar varias reflexiones sobre la necesidad de intervención, mediante estrategias que reviertan la tendencia mostrada en las gráficas anteriores.
1.2. Problemática
El análisis de los datos estadísticos presentados por el Dr. Andere en materia de aprendizajes medidos de manera externa, mediante pruebas estandarizadas como PISA y ENLACE, particularmente en las materias de español y matemáticas, oscila entre insuficiente y elemental. Analizar estos datos, nos encontramos con el hecho de que los alumnos omiten sus respuestas en la mayoría de los casos; sobre todo, en los reactivos que evalúan lectura de comprensión. Se muestra ausencia de la aplicación de las habilidades básicas del pensamiento crítico.
Ante esta problemática, surge la pregunta: ¿Qué actividades de apoyo realizan los jefes de enseñanza en las diferentes asignaturas, que permita el desarrollo del pensamiento crítico de los docentes y alumnos?. Esto nos invita a reflexionar a cerca de la necesidad de contar con un diagnóstico que permita identificar qué tipo de actividades realizan los cuerpos de supervisión para favorecer el desarrollo del pensamiento crítico en docentes y alumnos.
2. Pensamiento crítico en la Educación Básica
“El objetivo de la educación es formar mentes capaces de ejercer la crítica, que puedan comprobar por sí mismas lo que se les presenta y no aceptarlo simplemente sin más”.
Jean Piaget
El pensamiento crítico se pone en práctica cuando se presentan algunas características de tipo intelectual como:
Ø El docente cómo percibe las cosas.
Ø Los objetos o situaciones a las que se enfrenta.
Ø Las experiencias previas que tenga sobre el objeto del aprendizaje.
Ø El nivel de conocimiento y comprensión que se tenga del objeto del aprendizaje.
Ø La forma en que pone en práctica lo aprendido con anterioridad.
Ø Cómo se han desarrollado las habilidades de análisis y síntesis, esto permitirá la toma acertada de decisiones y podrá valorarse sobre el objeto de aprendizaje.
Ø Las actitudes y valores sociales, y personales, respecto al objeto de conocimiento.
Ø El estado emocional en que se encuentre, para atender el objeto de aprendizaje.
2.1 Conceptualización
En el plano conceptual, el pensamiento crítico ha sido abordado y desarrollado por diferentes teóricos, entre los que desatacan:
Howard Gardner (1985) introduce "La ciencia del conocimiento" o las "ciencias cognitivas" donde se considera el surgimiento de la psicología del procesamiento de la información y la psicología cognitiva[1].
Ennis (1985, citado por Beyer, 1987) quien considera que “el acto de pensar depende además de una variedad de actitudes y valores, razones, tolerancia, el respeto por la evidencia y el respeto objetivo de la verdad antes de emitir un juicio”
Sanchez M. (1991)[2] propone estrategias del desarrollo de las habilidades del pensamiento, para estudiantes de preparatoria y profesional, con un enfoque cognitivo en el análisis de la información.
Existen diferentes definiciones del pensamiento critico:
Ennis (2001) define el pensamiento critico como la forma como procesamos la información.
Para Facione, P. (2007) la definición de pensamiento crítico no se concibe de manera abstracta, que es contextualizada en casos paradigmáticos, significando un buen juicio, que es lo opuesto al pensamiento ilógico e irracional.
Sánchez (1991), pensar, es un proceso complejo que no está claramente explicado; sin embargo con fines prácticos y de investigación, se elaboran modelos hipotéticos explicativos, que pueden ser conceptuales u operacionales.
Por lo tanto, considero que el pensamiento crítico es un proceso mental mediante el cual se usa el conocimiento y la inteligencia para llegar de forma efectiva a la posición más razonable y justificada sobre un tema, para llegar a la verdad, después de evaluar argumentos e información investigada, procurando identificar y superar las barreras, como los prejuicios que introducen sesgos, esto es, lo que corresponde el aspecto psicoafectivo.
Para Richard Paul (2003), el proceso intelectualmente disciplinado de “conceptualizar, aplicar, analizar, sintetizar y/o evaluarla información recopilada o generada por observación, experiencia, reflexión, razonamiento o comunicación, de manera activa y hábil”; son una guía para la creencia y la acción del pensamiento crítico.
Paul provee una definición que conduce al análisis de tres dimensiones cruciales:
Las perfecciones del pensamiento,
Los elementos del pensamiento, y
Los dominios del pensamiento.
3. Habilidades de Pensamiento Crítico
Para sustentar el análisis en el presente ensayo, se considerá la descripción de las habilidades cognitivas desarrolladas por Meter A. Facione (2007):
1. La habilidad de la interpretación la define como “comprender y expresar el significado o la relevancia de una amplia variedad de experiencias, situaciones, datos, eventos, juicios, convenciones, creencias, reglas, procedimientos o criterios”.
2. La habilidad de análisis, “consiste en identificar las relaciones de inferencia reales y supuestas entre enunciados, preguntas, conceptos, descripciones u otras formas de representación que tienen el propósito de expresar creencia, juicio, experiencias, razones, información u opiniones”.
3. La habilidad de evaluación consiste en la “valoración de la credibilidad de los enunciados, o de otras representaciones que recuentan o describen la percepción, experiencia, situación, juicio, creencia u opinión de una persona; y la valoración de la fortaleza lógica de las relaciones de inferencia, reales o supuestas, entre enunciados, descripciones, preguntas u otras formas de representación”.
4. La habilidad de inferencia significa, “identificar y asegurar los elementos necesarios para sacar conclusiones razonables; formular conjeturas e hipótesis; considerar la información pertinente y sacar las consecuencias que se desprendan de los datos, enunciados, principios, evidencia, juicios, creencias, opiniones, conceptos, descripciones, preguntas u otras formas de representación”.
5. La habilidad de explicación se define como “la capacidad de presentar los resultados del razonamiento propio, de manera reflexiva y coherente”.
6. La habilidad de autorregulación significa “monitoreo autoconsciente de las actividades cognitivas propias, de los elementos utilizados en esas actividades, y de los resultados obtenidos, aplicando particularmente habilidades de análisis y de evaluación a los juicios inferenciales propios, con la idea de cuestionar, confirmar, validar, o corregir el razonamiento o los resultados propios”.
3.1 Habilidades del pensamiento crítico a desarrollar en el proceso enseñanza – aprendizaje.
La enseñanza basada en el desarrollo de las habilidades del pensamiento crítico, requiere de la aplicación del proceso de pensamiento como el manejo del conocimiento que se va a compartir, organizar la metodología que conduzca al logro del aprendizaje significativo (activo), centrado en el constructivismo cognitivo, dirigido a las personas para aprender a aprender de forma autónoma y responsable, de su propio desarrollo.
3.2 habilidades a desarrollar en el aprendizaje
Mayer (1983), al hablar de la naturaleza del pensamiento, dice “pensar en un sentido amplio, es la búsqueda de significados, es encontrar o elaborar significados que se asume existen; agrega que pensar es un proceso mental por medio del cual el individuo le da sentido a su experiencia”.
Facione (2007) cita que el pensador crítico debe tener no sólo habilidades sino además enfocarlas a la vida, ésto rebasa el entorno áulico:
Ø Curiosidad respecto a una amplia gama de asuntos;
Ø Preocupación por estar y mantenerse bien informado;
Ø Estado de alerta frente a oportunidades para utilizar el pensamiento crítico;
Ø Confianza en los procesos de investigación razonados;
Ø Autoconfianza en las propias habilidades para razonar;
Ø Mente abierta respecto a visiones divergentes del mundo;
Ø Flexibilidad al considerar alternativas y opiniones;
Ø Comprensión de las opiniones de otras personas;
Ø Imparcialidad en la valoración del razonamiento;
Ø Honestidad al enfrentar las propias predisposiciones, prejuicios estereotipos o tendencias egocéntricas;
Ø Prudencia al postergar, realizar o alterar juicios; y
Ø Voluntad para reconsiderar y revisar visiones en las que la reflexión honesta, insinúa que el cambio está justificado.
El desarrollo del aprendizaje requiere de una interrelación de los aspectos cognitivos, socioafectivos y su aplicación en la toma de decisiones en la vida de cada persona.
El pensamiento critico requiere de la interrelación de las habilidades que lo conforman en un proceso continuo, donde ninguna es el centro sino que se apoyan una a la otra.
Figura 3
Proceso de pensamiento de tipo cognitivo
El Dr Benjamín Bloom (1954)[3] considera que el proceso cognitivo de da en etapas
4. Cómo evaluar el pensamiento crítico
Para la evaluación del pensamiento crítico, es necesario crear indicadores de las competencias que deben desarrollar los jefes de enseñanza y los docentes en el progreso de su función, se necesita contar con un diagnóstico real de las acciones que se realizan en las asesorías a los docentes sobre el pensamiento crítico, y con base en esto construir las que hagan falta.
4.1 Encuesta
La metodología del trabajo de campo ha tenido un carácter participativo, la intervención del observador es realizado de manera directa como un miembro más del equipo de trabajo, acorde a la función de apoyo pedagógico a los jefes de enseñanza.
Esta primera encuesta aplicado a jefes de enseñanza de Educación Secundaria General Valle de México de SEIEM, y es dirigida al reconocimiento de una visión general sobre el desarrollo de las habilidades del pensamiento crítico, puesto en práctica por los jefes de enseñaza durante la asesoría a docentes.
La encuesta se aplicó el 12 de mayo de 2008, el objetivo de la encuesta es realizar un diagnóstico exploratorio para conformar una visión general de la asesoría que los jefes de enseñanza dan a los docentes de educación secundaria con relación al desarrollo de las habilidades del pensamiento crítico.
Las preguntas orientadoras del instrumento fueron:
¿Qué acciones realiza el jefe de enseñanza para apoyar el pensamiento crítico con los docentes de educación secundaria?
¿Cómo se desarrolla el pensamiento crítico en el trinomio jefe de enseñanza- docente-alumno?
Datos estadísticos
Universo de estudio: 60 jefes de enseñanza del nivel de Secundaria General Valle de México, de todas las asignaturas del plan de estudios 2006.
Muestra encuestada: 37 encuestas que representa el 61.66%
A continuación se presentan los resultados de la encuesta realizada a jefes de enseñanza de Secundarias Generales Valle de México, sobre la asesoría que brindan a los docentes para el fortalecimiento de las habilidades del pensamiento crítico del proceso enseñanza – aprendizaje.
Datos Generales de los Jefes de Enseñanza de Secundarias Generalas Valle de México, sexo masculino.
Datos Generales de los Jefes de Enseñanza de Secundarias Generalas Valle de México, sexo femenino.
En las repuestas obtenidas por los jefes de enseñanza a la pregunta abierta: ¿Considera que los docentes requieren actualización en sus visitas de asesoría? ¿De que tipo?. Consideran que sí es necesaria la actualización desde diferentes puntos de vista, en lo general, y en lo particular, algunas de las respuestas fijan el rumbo, como por ejemplo:
La perspectiva de los jefes de enseñanza sobre las necesidades de actualización docente tiende a priorizar aspectos de carácter psicopedagógico, como se refleja en una de las respuestas obtenidas en la encuesta: "sobre el conocimiento y manejo de los adolescentes, manejo de los lineamientos y programas de estudio, manejo de la didáctica constructivista, evaluación de competencias" (el jefe de enseñanza, que se identifica con el no. 22).
Otros no especifican en qué forma y sólo sugieren temas a tratar sin mencionar el desarrollo del pensamiento crítico.
Resultados y Conclusiones:
Los resultados más relevantes de dicha encuesta son los siguientes:
Ø No se identificaron estrategias concretas con las que el jefe de enseñanza apoye al docente de educación básica en el desarrollo de las habilidades del pensamiento critico.
Ø No se han logrado identificar las acciones concretas que realiza el jefe de enseñanza, para apoyar el desarrollo de las habilidades del pensamiento crítico en los docentes.
Ø La mayoría de los jefes de enseñanza desconoce lo esencial del desarrollo de las habilidades del pensamiento crítico, para los docentes y alumnos tanto en su entorno académico como social.
Conclusiones
Ø El desarrollo del pensamiento crítico del docente no se ve fortalecido por la acción de asesoría del jefe de enseñanza.
Ø El trabajo académico que realiza el jefe de enseñanza en la educación secundaria requiere fortalecer estrategias para el desarrollo de pensamiento crítico en docentes y alumnos.
Ø Las habilidades cognitivas propias del pensamiento crítico son desconocidas a profundidad por los jefes de enseñanza.
Con relación a las preguntas de respuesta abierta, algunos jefes de enseñanza opinan que la capacitación debe enfocarse a temas de psicopedagogía, otros opinan que debe enfocarse a temas relacionados con el proceso enseñanza-aprendizaje, únicamente dos jefes de enseñanza (de los 37 encuestados) han mencionado lo pertinente que es la capacitación en el desarrollo de las habilidades del pensamiento crítico, para que a su vez, ellos capaciten a los docentes a su cargo. Lo que nos muestra claramente el tipo de respuestas del común denominador de jefes de enseñanza, es que la mayoría desconocen lo esencial que es para los alumnos el desarrollo de las habilidades del PC, tanto en su entorno académico como social. Por lo que es necesario fortalecer el diagnóstico, para establecer estrategias de atención sobre la problemática.
Regencias bibliografías
Andere, E. “Escuelas del Siglo XXI” conferencia 28 de mayo de 2008, recursos_graficos_conferencia.
Amestroy, M. (2002). La investigación sobre el desarrollo y la enseñanza de las habilidades del pensamiento crítico. Conferencia recuperado el 4 de junio de 2008.
Facione, P. “Pensamiento Crítico: ¿Qué es y por qué es importante?”, Actualización 2007, habilidades del pensamiento
González Z. “Desarrollo del Pensamiento Crítico en Educación Básica y Media”. Recuperado el 7 de mayo de 2008 de
http://www.eduteka.org/EntrevistaHipolito.php
Paul, R. y Elder L. Bolsilibro para estudiantes sobre cómo estudiar y aprender. Fundación para el Pensamiento Crítico 2003. Disponible en internet en: [www.criticalthinking.org] consultado el 24 de Junio de 2006.
Sánchez, M. (2002). La investigación sobre el desarrollo y la enseñanza de las habilidades de pensamiento. Revista Electronic de Investigation Educativa 4.
[1] Sánchez, M. (2002). La investigación sobre el desarrollo y la enseñanza de las habilidades de pensamiento. Revista Electrónica de Investigación Educativa 4.
[2] Sánchez, M. 7ª. Edición (2002) Serie de textos sobre Desarrollo de Habilidades del Pensamiento, editorial trillas y ITESM, México.
[3] Citado por el CLATES (Centro Latino Americano de Tecnología Educacional para la Salud) México, 1972
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