Proceso de Investigacion y Evaluacion en el Proceso del Pensamiento Crítico

Presentación del problema

Ámbito del aprendizaje.

Si tomamos en consideración los resultados de evaluaciones externas obtenidas en educación secundaria tanto a nivel internacional (PISA) como nacional (ENLACE), así como información relevante proporcionada por Eduardo Andere (Conferencia del 28 de mayo de 2008, SEIEM, Toluca) podemos presentar una serie de interrogantes sobre el proceso enseñanza aprendizaje que tienen lugar por parte de alumnos y docentes.

Entre los puntos más destacados presentados por Andere (2008), podemos enunciar los siguientes:

Los resultado de evaluaciones internacionales como PISA, reportan la ubicación de nuestro país por debajo de la media indicada por la OCDE para español y matemáticas. En tanto un análisis interno de México, ubica a nuestra entidad Por arriba de la media para México.

La reflexión que hace Andere sobre la congruencia existente entre lo propuesto y lo realizado, destaca una gran diferencia:

En nuestro país el número de horas obligatorias para la enseñanza – aprendizaje de español es de 30 horas por semana; y para las matemáticas también es de 30 horas a la semana, mientras que en Finlandia al estudio formal del español se le dedican 23 horas semanales y para las matemáticas apenas 16, siendo el país que obtuvo el mejor resultado en la evaluación de PISA.

Resultados obtenidos a nivel nacional de ENLACE.

Existen también factores de tipo social y cultural que afectan el logro de las expectativas de los alumnos, como son, los de carácter cultural y social: Se considera que los mexicanos tenemos problemas de actitud y responsabilidad en el desempeño de las funciones, tanto en alumnos como en docentes. La idiosincrasia del mexicano lo ubica como una persona que gusta de “pasarla bien”, bajo diferentes pretextos, como son:

Ante esta problemática, surge la siguiente interrogante: ¿Qué actividades de apoyo realizan los jefes de enseñanza en las diferentes asignaturas, que permita el desarrollo del pensamiento crítico de los docentes?. Lo anterior nos invita a reflexionar sobre la necesidad de contar con un diagnóstico preciso, que permita identificar: ¿qué tipo de actividades realizan los cuerpos de supervisión para favorecer el desarrollo del pensamiento crítico en docentes?.

Un primer intento de diagnóstico me ha permitido encontrar que los jefes de enseñanza, en general, desconocen lo esencial que es para los docentes el desarrollo de las habilidades del PC, tanto en su entorno académico como social.

Por aproximación semántica podemos derivar una pregunta complementaria:

¿Qué actividades de apoyo al aprendizaje realiza el docente, que permitan el desarrollo del pensamiento crítico de los alumnos de Secundarias Generales Valle de México en la zona escolar 11 del sector 3, en las asignaturas de español, matemáticas, ciencias e inglés ?

La ética en la vida personal y profesional, y en el campo de la investigación educativa

1. Introducción

Hablar de investigación, nos conduce a citar a investigadores de gran experiencia, lo cual nos permite hacer reflexiones sobre su pensamiento, y la importancia de la ética dentro de este campo.

Rojas Soriano,1992, denota el cuidado que debemos tener para no incurrir en el plagio cuando estemos haciendo investigación, que se produce cuando no respetamos la obra original de los autores, no siendo éticos en el dicho proceso, que es consecuencia de: “La falta de una verdadera formación como científicos, que conduce a muchos individuos a apropiarse de ideas, información, o aportaciones de diversos autores, sin citarlos, ni mencionar el nombre de la obra correspondiente”.

Es muy importante que la convivencia social, y profesional, se realice bajo principios éticos, que nos permitan una interrelación positiva y armónica, con respeto, dignidad, honestidad, e igualdad.

Morin, 1999, me permite reflexionar sobre la interrelación de la ética y la trilogía individuo – sociedad – especie, que es donde se gesta la conciencia, y el espíritu humano, ésta interrelación se caracteriza por ser una decisión consciente del individuo. Cuando no aplicamos la ética en todos los niveles de nuestro quehacer humano (vida personal, profesional, laboral, de investigación, etc.), es por una acción consciente de omisión, o también, por una acción consciente de decisión de querer hacerlo así de mal), ambas pueden conducirnos a establecer interrelaciones donde nos dañamos y dañamos indefectiblemente a otros, lo que nos debe hacer pensar que las interrelaciones armónicas se producen cuando en todos nuestras acciones está la ética, para equilibrarlas, y llevarnos a buen puerto.

En ésta "era de la globalización", tenemos que reflexionar sobre el papel de la ética en las relaciones entre los seres humanos, respetando la cultura, y el reconocimiento de las formas básicas de organización social; donde el desarrollo de la vida cotidiana y profesional, está ligado a los valores de vida de los individuos y los grupos sociales, los cuales forman parte de un engranaje afectivo de alta complejidad, en el que intervienen sus creencias, valores, esperanzas y miedos.

2. Conceptualización

“La ética (del latín ethica desde el griego antiguo ἠθική [φιλοσοφία] "filosofía moral", del adjetivo de ἤθος ēthos "costumbre, hábito") proviene del griego "Ethikos" cuyo significado es "Carácter". Tiene como objeto de estudio la moral y la acción humana.

El estudio de la ética se remonta a los orígenes de la filosofía moral en Grecia, y su desarrollo histórico ha sido diverso”. Otros significados, la definen como: “una disciplina que se encarga de los asuntos relacionados a lo que es bueno y lo que es malo.

También trata de moralidad y obligaciones”, y como “Teoría o sistema de valores morales”, asimismo como “Ciencia de la moralidad en la conducta”, o “principios de conducta que gobiernan a un individuo o a un grupo de individuos”, lo mismo que como “teoría o sistema, principios de conducta, filosofía, y una ciencia sobre moralidad”.

“La Moral tiene su origen en el término del latín "mos, moris", cuyo significado es "costumbre". Moralis (< latín mos = griego (costumbre). Podría definirse también como: la suma total del conocimiento adquirido con respecto a lo más alto, bueno y noble a lo que una persona se apega”. Es decir se refiere a normas de vida que caracterizan a una institución social (política, religiosa, empresarial, etc.).

La investigación social, se refiere a los factores sociales que influyen en los cambios del entorno, y sus consecuencias. En las ciencias sociales la aplicación de un riguroso método científico favorece los conocimientos acerca del hombre y de la sociedad.

Ética y moral no significan lo mismo, la ética es un sistema de vida, que cuenta con principios, los cuales permiten un comportamiento que favorece las interrelaciones de los individuos, que se desarrolla durante todas las etapas de la vida, es decir, desde que se nace y crece en la familia, en la etapa escolar, profesional y hasta que se llega a adulto mayor. La moral se refiere a normas de vida que caracterizan un grupo social (político, religioso, cultural, etc.).

3. Habilidades de pensamiento crítico en la ética y la investigación

El uso de las habilidades del pensamiento crítico es la herramienta, que junto con la ética se requieren en todo el proceso de la investigación social, este binomio es esencial para la construcción e indagación de los mismos.

4. La ética en la vida personal, profesional y en la investigación

La vida en sociedad requiere vivirse con ética, para mejorar la convivencia, esta interrelación se genera en la vida personal dentro del grupo primario, que es la familia, donde el niño va desarrollando su personalidad, es el primer contacto con el grupo social, incluso antes que el niño nazca su único contacto es la madre, al nacer establece relaciones con el resto de miembros que forman su familia, ésta le da los principios éticos donde se desarrollará. Es durante su primera infancia donde construye los principios éticos para su vida, que es la semilla de la convivencia humana, de sus creencias, valores, normas, actitudes y comportamientos permitiendo el desarrollo de la conciencia que es el conocimiento que el ser humano tiene de sí mismo y de su entorno.

Actualizarme en temas como la ética y la moral, me ha permitido revalorar mis acciones como persona, y profesional; asimismo como futura investigadora social. En muchas ocasiones he cometido errores, por ignorancia, y omisión, debido a la falta de información al respecto. Hoy, con la actualización que tengo respecto a esta temática tengo que asumir mi responsabilidad, y reafirmar mi compromiso para no cometerlos, dando lo mejor de mí para lograrlo.

Savater, F., 2004, menciona que la ética es el arte de saber vivir, la forma de alcanzar la “buena vida”, sin pasar por encima de la gente, que más adelante aportará una mayor satisfacción. El arte de vivir en libertad, hacer uso de la misma de una forma correcta, en la que no se perjudique a nadie, para esto es imprescindible ponerse en el lugar del otro, para preguntarse qué sería lo mejor para él, y comprender su actuación y motivos, no para un beneficio personal.

La ética en la vida profesional es básica, ya que sin ella nuestras interrelaciones no se realizan con plenitud. La mayoría del personal con quienes laboró, tampoco están bien informados acerca de ésta temática, por lo que emprenderé, más pronto que rápido, una serie de acciones para comunicarles mediante la organización de algunas actividades de lectura comentada y panel-foro, lo referente a ética, moral, y el significado de plagio. Información que tiene una amplia vigencia operacional y temporal, que por sí misma conlleva un gran valor para el desempeño de nuestras funciones laborales. Durante las reuniones mensuales de intercambio de actividades formativas, dedicaremos un tiempo considerable, a éstos temas, porque de suyo estoy convencida que impactarán positivamente en la calidad de nuestro desempeño.

Todos los actos de nuestra vida deben estar impregnados por la ética y la moral, también el proceso de la investigación educativa, porque es indispensable que el trabajo se haga con respeto y honradez, ya que la indagación que realizaré de los fenómenos sociales que impactan a los educativos así lo requieren.

4. Conclusiones:

Los principios éticos aplicados a la investigación social, para mí como estudiante de esta maestría tienen un enorme valor, ya que en cada acción que ejerza para preparar mis proyectos de investigación educativa los voy a tener muy presentes, porque ellos representan la columna vertebral en la cual apoyaré mi trabajo. Algunos lineamientos ya los conocía, otros los intuían, asimismo con la investigación bibliográfica que he realizado he introyectado otros tantos, lo que me ha llevado a aumentar y mejorar la información, y mi reflexión acerca de la vigencia operacional, temporal y espacial de cada uno de ellos.

5. Referencias bibliográficas

Recuperado 24 08 2008
http://www.monografias.com/trabajos12/eticaplic/eticaplic.shtml
Morin, E. Los siete saberes para la educación del futuro, Recuperado 24 de agosto de 2008 http://www.complejidad.org/cms/?q=node/13
Mesía, R Investigación Educativa, vol. 11 N.º 19, 137 – 151, Enero-Junio 2007
Recuperado 16 de agosto de 200 8 http://sisbib.unmsm.edu.pe/bibvirtualdata/publicaciones/inv_educativa/2007_n19/a11.pdf
Ruiz, L “Ética e Investigación Científica”, Recuperado 23 de agosto de 2008 http://pediaigss.files.wordpress.com/2007/05/etica.pdf
Savater, F. (2004) “Ética, el concepto”. El nuevo día, recuperado el 22 de febrero de 2008 dehttp://pediatria.bvsp.org.bo/cgi/sys/s2a.xic?DB=B&S2=2&S11=3579&S22=b
Rojas, R, “Formación de investigadores educativos”, Edit. Plaza y Valdés, México 1992
http://es.wikipedia.org/wiki/Moral Recuperado 26 de agosto de 2008 en Wikipedia
http://es.wikipedia.org/wiki/%C3%89tica Recupera 20 de agosto de 2008 en Wikipedia

REFLEXIÓN EN EQUIPO

Actividad colaborativa, sesión 3
19 de agosto de 2008
Grupo 1 del Centro de Formación Continua a Distancia
Integrantes de la dupla
Víctor Hugo Rivera Carro y Zoila del Carmen Franco Alvarez

1. ¿Cuáles fueron los aspectos más significativos de la telesesión de hoy?

Pudimos aproximarnos con mayor profundidad al ámbito de la investigación educativa y social, considerando la complejidad y la incertidumbre como elementos propios del paradigma que nos proponemos estudiar. Sin lugar a dudas ello nos permitirá enriquecer nuestros proyectos de investigación, basándolos en la interdisciplinariedad y la transdisciplinariedad

Por otro lado resulto significativo el reconocer el posicionamiento al que podemos aspirar como profesores investigadores y no como técnicos en el trabajo académico. Reconocer la diferencia es un primer paso, el reto será cumplimentar nuestros perfiles profesionales, particularizando en aquellas demandas que hace la tarea de investigación educativa.

Paralelamente nos resultó agradable el conocer físicamente a nuestros tutores, dado que su participación en el segmento de preguntas y respuestas, además os permitió conocer sus puntos de vista sobre el tema de investigación.

2. ¿Cómo puedo aplicar estos temas a mi quehacer profesional específico y a mi labor como investigador?

El reconocimiento de nuestro ser y hacer en el marco del paradigma que se nos propone, nos permitirá actuar de manera adecuada con las herramientas del pensamiento crítico, necesarias para afrontar la complejidad propia del hecho educativo.

Una aproximación compleja a la educación requiere visiones interdisciplinarias y transdisciplinarias, que nos permitan esforzarnos para el desempeño de estas visiones.

3. Comentar algunas experiencias en donde se plasme la idea de complejidad, incertidumbre, interdisciplinariedad y transdiciplinariedad.

Experiencia previas de trabajos incipientes de investigación, llevadas a cabo en las diferentes etapas de nuestro proceso de formación, nos han permitido considerar que la integración de una investigación requiere mostrar y desarrollar un pensamiento abierto al descubrimiento de diferentes formas de percibir. El tipo de aproximación que hemos tenido e los fenómenos que hemos estudiado, nos han demandado poner en juego nuestras experiencias previas, el rigor en la investigación bibliográfica, así como las diferentes fuentes de información y el pensamiento crítico que hemos podido desarrollar. Esto nos ha permitido considerar a la investigación como un proceso dinámico donde reconocemos como una de las constantes en la investigación la interacción entre la perspectiva social y la personal, lo que deviene en la construcción de nuevas formas de sentir, valorar, pensar y actuar

4. Dudas sobre la sesión

Dudas sobre la sesión.

Las dudas son muchas, los retos se dan en la misma proporción: ¿Qué habilidades debemos desarrollar, en qué escala y en qué jerarquía? ¿Cómo sistematizar el uso de las herramientas que nos faciliten el poner en marcha el pensamiento complejo? ¿Cómo establecer vínculos inter y transdisciplinarios? ¿Qué autores nos facilitarán cubrir estas demandas? ¿Cómo aprovechar las TIC para cubrir estos retos? En fin… sabemos que estamos iniciando el Módulo de Investigación, sabemos también que conforme pase el tiempo haremos de lograr muchas más aproximaciones. El acompañamiento de nuestros tutores será de invaluable en esta necesaria evolución.

MÓDULO DE INVESTIGACIÓN

Alumna: Zoila del Carman Franco Alvarez
Correo zfranco0409@orbis.org.mx
Tutor: Maestro Raúl Porras Rivera
correo rporras2407@orbis.org.mx
Grupo: 3

Tercer ensayo

La asesoría de los Jefes de enseñanza
¿Fortalece el desarrollo del pensamiento crítico en los docentes?

1. Introducción

Al hablar de pensamiento crítico tenemos que hacer una revisión de la psicología cognitiva en temas como el pensamiento, la cognición, el aprendizaje, la percepción, la inteligencia, las emociones, la motivación, el desarrollo humano y otros relacionados con los procesos de la construcción del pensamiento. Estos conceptos nos permitirán establecer una plataforma de análisis sobre el desarrollo de las habilidades del pensamiento lógico-crítico y creativo, del razonamiento y de la transferencia de estas habilidades al aprendizaje y la resolución de problemas en la vida.

En este ensayo se propone presentar las características principales de las habilidades básicas requeridas para desarrollar el pensamiento crítico, como una herramienta para desarrollar las competencias que requiere el perfil de egreso de los alumnos de educación básica, de Educación Secundaria General Valle de México.

Esto permitirá a los jefes de enseñanza y docentes encontrar, reflexionar y propiciar el uso del pensamiento crítico, para que los alumnos sean personas críticas, pensantes, autónomas, productivas y creativas, permitiendo el desarrollo de aprendizajes significativos, el logro de las competencias y la toma de decisiones para que los alumnos construyan su proyecto de vida.

El docente que ejercita el pensamiento crítico es un profesional de la educación que apoya el desarrollo de éste en el educando, que se ubica en las demandas de un mundo globalizado, donde cada día se necesita de la participación social de sus miembros, para mejorar su medio ambiente, y vivir en un mundo mejor.

1.1. Antecedentes

La conferencia del Dr. Eduardo Andere del 28 de mayo de 2008, en Toluca, México, expone el estado que guarda la educación secundaria en las evaluaciones externas, como PISA y ENLACE. Nos presenta una panorámica general de nuestra ubicación a nivel nacional e internacional, la cual indica que nuestro desempeño es deficiente, y requiere la atención inmediata de los cuerpos de supervisión y de docentes de todo el sistema educativo.

Los datos estadísticos presentados por el Dr. Andere (2008) muestran lo siguiente:
Ø La cobertura es insuficiente.
Ø Resultados del aprendizaje son bajos.
Ø Resultados deficientes en las materias donde el pensamiento crítico es esencial.
Ø El contexto social de la mayoría de las escuelas mexicanas no es favorable para el aprendizaje.
Ø Las preguntas que se realizan a alumnos y a algunos maestros son incongruentes con la realidad, ya que contestan una cosa y actúan de otra manera.

Otro punto importante que trató el Dr. Andere, es la necesidad de cambiar el ambiente educativo. Cambiado la cultura, a través de nuevos enfoques pedagógicos, hacia las escuela que aprenden; donde el proceso enseñanza –aprendizaje requiere de cambio en los métodos, que el docente emplea para enseña y el alumno aprende. También se requiere que los alumnos sean más activos y responsables de su propio aprendizaje, a través de la interrelación de la cognición, metacognición y la no – cognición, y del pensamiento crítico.

Así mismo, el docente necesita diagnosticar las condiciones del proceso enseñanza aprendizaje que requieren los alumnos y atenderlas, favoreciendo el desarrollo del autoaprendizaje. En este cambio de cultura, se necesita un liderazgo escolar, que permita una organización y sistematización, eficaz que permita mantener los cambios en tiempo y espacio, y favorecer la autoevaluación del proceso, mediante de los indicadores de las competencias académicas tanto del educando como del maestro.

Así mismo el Dr. Andere (2008) plantea una serie de preguntas que llevan al cambio en la organización y participación de los miembros de la comunidad educativa de manera crítica, participativa y responsable de los procesos.

La problemática se relaciona con el desarrollo del pensamiento crítico en la educación secundaria en el Estado de México; los resultados de la prueba PISA, lo muestra en las siguientes graficas.

figura 1

Rendimiento escolar por nivel en comparación internacional

figura 2

Estos datos duros permiten realizar varias reflexiones sobre la necesidad de intervención, mediante estrategias que reviertan la tendencia mostrada en las gráficas anteriores.

1.2. Problemática

El análisis de los datos estadísticos presentados por el Dr. Andere en materia de aprendizajes medidos de manera externa, mediante pruebas estandarizadas como PISA y ENLACE, particularmente en las materias de español y matemáticas, oscila entre insuficiente y elemental. Analizar estos datos, nos encontramos con el hecho de que los alumnos omiten sus respuestas en la mayoría de los casos; sobre todo, en los reactivos que evalúan lectura de comprensión. Se muestra ausencia de la aplicación de las habilidades básicas del pensamiento crítico.

Ante esta problemática, surge la pregunta: ¿Qué actividades de apoyo realizan los jefes de enseñanza en las diferentes asignaturas, que permita el desarrollo del pensamiento crítico de los docentes y alumnos?. Esto nos invita a reflexionar a cerca de la necesidad de contar con un diagnóstico que permita identificar qué tipo de actividades realizan los cuerpos de supervisión para favorecer el desarrollo del pensamiento crítico en docentes y alumnos.

2. Pensamiento crítico en la Educación Básica

“El objetivo de la educación es formar mentes capaces de ejercer la crítica, que puedan comprobar por sí mismas lo que se les presenta y no aceptarlo simplemente sin más”.
Jean Piaget

El pensamiento crítico se pone en práctica cuando se presentan algunas características de tipo intelectual como:
Ø El docente cómo percibe las cosas.
Ø Los objetos o situaciones a las que se enfrenta.
Ø Las experiencias previas que tenga sobre el objeto del aprendizaje.
Ø El nivel de conocimiento y comprensión que se tenga del objeto del aprendizaje.
Ø La forma en que pone en práctica lo aprendido con anterioridad.
Ø Cómo se han desarrollado las habilidades de análisis y síntesis, esto permitirá la toma acertada de decisiones y podrá valorarse sobre el objeto de aprendizaje.
Ø Las actitudes y valores sociales, y personales, respecto al objeto de conocimiento.
Ø El estado emocional en que se encuentre, para atender el objeto de aprendizaje.

2.1 Conceptualización

En el plano conceptual, el pensamiento crítico ha sido abordado y desarrollado por diferentes teóricos, entre los que desatacan:

Howard Gardner (1985) introduce "La ciencia del conocimiento" o las "ciencias cognitivas" donde se considera el surgimiento de la psicología del procesamiento de la información y la psicología cognitiva[1].

Ennis (1985, citado por Beyer, 1987) quien considera que “el acto de pensar depende además de una variedad de actitudes y valores, razones, tolerancia, el respeto por la evidencia y el respeto objetivo de la verdad antes de emitir un juicio”

Sanchez M. (1991)[2] propone estrategias del desarrollo de las habilidades del pensamiento, para estudiantes de preparatoria y profesional, con un enfoque cognitivo en el análisis de la información.

Existen diferentes definiciones del pensamiento critico:

Ennis (2001) define el pensamiento critico como la forma como procesamos la información.

Para Facione, P. (2007) la definición de pensamiento crítico no se concibe de manera abstracta, que es contextualizada en casos paradigmáticos, significando un buen juicio, que es lo opuesto al pensamiento ilógico e irracional.

Sánchez (1991), pensar, es un proceso complejo que no está claramente explicado; sin embargo con fines prácticos y de investigación, se elaboran modelos hipotéticos explicativos, que pueden ser conceptuales u operacionales.

Por lo tanto, considero que el pensamiento crítico es un proceso mental mediante el cual se usa el conocimiento y la inteligencia para llegar de forma efectiva a la posición más razonable y justificada sobre un tema, para llegar a la verdad, después de evaluar argumentos e información investigada, procurando identificar y superar las barreras, como los prejuicios que introducen sesgos, esto es, lo que corresponde el aspecto psicoafectivo.

Para Richard Paul (2003), el proceso intelectualmente disciplinado de “conceptualizar, aplicar, analizar, sintetizar y/o evaluarla información recopilada o generada por observación, experiencia, reflexión, razonamiento o comunicación, de manera activa y hábil”; son una guía para la creencia y la acción del pensamiento crítico.

Paul provee una definición que conduce al análisis de tres dimensiones cruciales:
Las perfecciones del pensamiento,
Los elementos del pensamiento, y
Los dominios del pensamiento.

3. Habilidades de Pensamiento Crítico

Para sustentar el análisis en el presente ensayo, se considerá la descripción de las habilidades cognitivas desarrolladas por Meter A. Facione (2007):
1. La habilidad de la interpretación la define como “comprender y expresar el significado o la relevancia de una amplia variedad de experiencias, situaciones, datos, eventos, juicios, convenciones, creencias, reglas, procedimientos o criterios”.
2. La habilidad de análisis, “consiste en identificar las relaciones de inferencia reales y supuestas entre enunciados, preguntas, conceptos, descripciones u otras formas de representación que tienen el propósito de expresar creencia, juicio, experiencias, razones, información u opiniones”.
3. La habilidad de evaluación consiste en la “valoración de la credibilidad de los enunciados, o de otras representaciones que recuentan o describen la percepción, experiencia, situación, juicio, creencia u opinión de una persona; y la valoración de la fortaleza lógica de las relaciones de inferencia, reales o supuestas, entre enunciados, descripciones, preguntas u otras formas de representación”.
4. La habilidad de inferencia significa, “identificar y asegurar los elementos necesarios para sacar conclusiones razonables; formular conjeturas e hipótesis; considerar la información pertinente y sacar las consecuencias que se desprendan de los datos, enunciados, principios, evidencia, juicios, creencias, opiniones, conceptos, descripciones, preguntas u otras formas de representación”.
5. La habilidad de explicación se define como “la capacidad de presentar los resultados del razonamiento propio, de manera reflexiva y coherente”.
6. La habilidad de autorregulación significa “monitoreo autoconsciente de las actividades cognitivas propias, de los elementos utilizados en esas actividades, y de los resultados obtenidos, aplicando particularmente habilidades de análisis y de evaluación a los juicios inferenciales propios, con la idea de cuestionar, confirmar, validar, o corregir el razonamiento o los resultados propios”.


3.1 Habilidades del pensamiento crítico a desarrollar en el proceso enseñanza – aprendizaje.

La enseñanza basada en el desarrollo de las habilidades del pensamiento crítico, requiere de la aplicación del proceso de pensamiento como el manejo del conocimiento que se va a compartir, organizar la metodología que conduzca al logro del aprendizaje significativo (activo), centrado en el constructivismo cognitivo, dirigido a las personas para aprender a aprender de forma autónoma y responsable, de su propio desarrollo.

3.2 habilidades a desarrollar en el aprendizaje

Mayer (1983), al hablar de la naturaleza del pensamiento, dice “pensar en un sentido amplio, es la búsqueda de significados, es encontrar o elaborar significados que se asume existen; agrega que pensar es un proceso mental por medio del cual el individuo le da sentido a su experiencia”.

Facione (2007) cita que el pensador crítico debe tener no sólo habilidades sino además enfocarlas a la vida, ésto rebasa el entorno áulico:
Ø Curiosidad respecto a una amplia gama de asuntos;
Ø Preocupación por estar y mantenerse bien informado;
Ø Estado de alerta frente a oportunidades para utilizar el pensamiento crítico;
Ø Confianza en los procesos de investigación razonados;
Ø Autoconfianza en las propias habilidades para razonar;
Ø Mente abierta respecto a visiones divergentes del mundo;
Ø Flexibilidad al considerar alternativas y opiniones;
Ø Comprensión de las opiniones de otras personas;
Ø Imparcialidad en la valoración del razonamiento;
Ø Honestidad al enfrentar las propias predisposiciones, prejuicios estereotipos o tendencias egocéntricas;
Ø Prudencia al postergar, realizar o alterar juicios; y
Ø Voluntad para reconsiderar y revisar visiones en las que la reflexión honesta, insinúa que el cambio está justificado.

El desarrollo del aprendizaje requiere de una interrelación de los aspectos cognitivos, socioafectivos y su aplicación en la toma de decisiones en la vida de cada persona.

El pensamiento critico requiere de la interrelación de las habilidades que lo conforman en un proceso continuo, donde ninguna es el centro sino que se apoyan una a la otra.

Figura 3

Proceso de pensamiento de tipo cognitivo

El Dr Benjamín Bloom (1954)[3] considera que el proceso cognitivo de da en etapas

4. Cómo evaluar el pensamiento crítico

Para la evaluación del pensamiento crítico, es necesario crear indicadores de las competencias que deben desarrollar los jefes de enseñanza y los docentes en el progreso de su función, se necesita contar con un diagnóstico real de las acciones que se realizan en las asesorías a los docentes sobre el pensamiento crítico, y con base en esto construir las que hagan falta.

4.1 Encuesta

La metodología del trabajo de campo ha tenido un carácter participativo, la intervención del observador es realizado de manera directa como un miembro más del equipo de trabajo, acorde a la función de apoyo pedagógico a los jefes de enseñanza.

Esta primera encuesta aplicado a jefes de enseñanza de Educación Secundaria General Valle de México de SEIEM, y es dirigida al reconocimiento de una visión general sobre el desarrollo de las habilidades del pensamiento crítico, puesto en práctica por los jefes de enseñaza durante la asesoría a docentes.

La encuesta se aplicó el 12 de mayo de 2008, el objetivo de la encuesta es realizar un diagnóstico exploratorio para conformar una visión general de la asesoría que los jefes de enseñanza dan a los docentes de educación secundaria con relación al desarrollo de las habilidades del pensamiento crítico.

Las preguntas orientadoras del instrumento fueron:

¿Qué acciones realiza el jefe de enseñanza para apoyar el pensamiento crítico con los docentes de educación secundaria?
¿Cómo se desarrolla el pensamiento crítico en el trinomio jefe de enseñanza- docente-alumno?

Datos estadísticos

Universo de estudio: 60 jefes de enseñanza del nivel de Secundaria General Valle de México, de todas las asignaturas del plan de estudios 2006.

Muestra encuestada: 37 encuestas que representa el 61.66%

A continuación se presentan los resultados de la encuesta realizada a jefes de enseñanza de Secundarias Generales Valle de México, sobre la asesoría que brindan a los docentes para el fortalecimiento de las habilidades del pensamiento crítico del proceso enseñanza – aprendizaje.

Datos Generales de los Jefes de Enseñanza de Secundarias Generalas Valle de México, sexo masculino.

Datos Generales de los Jefes de Enseñanza de Secundarias Generalas Valle de México, sexo femenino.

En las repuestas obtenidas por los jefes de enseñanza a la pregunta abierta: ¿Considera que los docentes requieren actualización en sus visitas de asesoría? ¿De que tipo?. Consideran que sí es necesaria la actualización desde diferentes puntos de vista, en lo general, y en lo particular, algunas de las respuestas fijan el rumbo, como por ejemplo:

La perspectiva de los jefes de enseñanza sobre las necesidades de actualización docente tiende a priorizar aspectos de carácter psicopedagógico, como se refleja en una de las respuestas obtenidas en la encuesta: "sobre el conocimiento y manejo de los adolescentes, manejo de los lineamientos y programas de estudio, manejo de la didáctica constructivista, evaluación de competencias" (el jefe de enseñanza, que se identifica con el no. 22).

Otros no especifican en qué forma y sólo sugieren temas a tratar sin mencionar el desarrollo del pensamiento crítico.

Resultados y Conclusiones:

Los resultados más relevantes de dicha encuesta son los siguientes:
Ø No se identificaron estrategias concretas con las que el jefe de enseñanza apoye al docente de educación básica en el desarrollo de las habilidades del pensamiento critico.
Ø No se han logrado identificar las acciones concretas que realiza el jefe de enseñanza, para apoyar el desarrollo de las habilidades del pensamiento crítico en los docentes.
Ø La mayoría de los jefes de enseñanza desconoce lo esencial del desarrollo de las habilidades del pensamiento crítico, para los docentes y alumnos tanto en su entorno académico como social.

Conclusiones

Ø El desarrollo del pensamiento crítico del docente no se ve fortalecido por la acción de asesoría del jefe de enseñanza.
Ø El trabajo académico que realiza el jefe de enseñanza en la educación secundaria requiere fortalecer estrategias para el desarrollo de pensamiento crítico en docentes y alumnos.
Ø Las habilidades cognitivas propias del pensamiento crítico son desconocidas a profundidad por los jefes de enseñanza.

Con relación a las preguntas de respuesta abierta, algunos jefes de enseñanza opinan que la capacitación debe enfocarse a temas de psicopedagogía, otros opinan que debe enfocarse a temas relacionados con el proceso enseñanza-aprendizaje, únicamente dos jefes de enseñanza (de los 37 encuestados) han mencionado lo pertinente que es la capacitación en el desarrollo de las habilidades del pensamiento crítico, para que a su vez, ellos capaciten a los docentes a su cargo. Lo que nos muestra claramente el tipo de respuestas del común denominador de jefes de enseñanza, es que la mayoría desconocen lo esencial que es para los alumnos el desarrollo de las habilidades del PC, tanto en su entorno académico como social. Por lo que es necesario fortalecer el diagnóstico, para establecer estrategias de atención sobre la problemática.

Regencias bibliografías

Andere, E. “Escuelas del Siglo XXI” conferencia 28 de mayo de 2008, recursos_graficos_conferencia.

Amestroy, M. (2002). La investigación sobre el desarrollo y la enseñanza de las habilidades del pensamiento crítico. Conferencia recuperado el 4 de junio de 2008.

Facione, P. “Pensamiento Crítico: ¿Qué es y por qué es importante?”, Actualización 2007, habilidades del pensamiento

González Z. “Desarrollo del Pensamiento Crítico en Educación Básica y Media”. Recuperado el 7 de mayo de 2008 de
http://www.eduteka.org/EntrevistaHipolito.php

Paul, R. y Elder L. Bolsilibro para estudiantes sobre cómo estudiar y aprender. Fundación para el Pensamiento Crítico 2003. Disponible en internet en: [www.criticalthinking.org] consultado el 24 de Junio de 2006.

Sánchez, M. (2002). La investigación sobre el desarrollo y la enseñanza de las habilidades de pensamiento. Revista Electronic de Investigation Educativa 4.
[1] Sánchez, M. (2002). La investigación sobre el desarrollo y la enseñanza de las habilidades de pensamiento. Revista Electrónica de Investigación Educativa 4.
[2] Sánchez, M. 7ª. Edición (2002) Serie de textos sobre Desarrollo de Habilidades del Pensamiento, editorial trillas y ITESM, México.
[3] Citado por el CLATES (Centro Latino Americano de Tecnología Educacional para la Salud) México, 1972

Segundo ensayo

Proceso del Pensamiento Crítico

Pensamiento crítico

Resumen

El pensamiento crítico permite: el juicio reflexivo, la resolución de problemas, el pensamiento lógico, la toma de decisiones y el método científico. Se ha caracterizado como un proceso cognitivo intencional y autorregulado. Las actitudes, los valores e inclinaciones de una persona se han considerado como variables que afectan el pensamiento crítico. La disposición de la persona hacia el pensamiento crítico es una fuente importante, que debe ser considerada, junto con el diseño de objetivos y tareas, para el desarrollo y mejora de sus procesos de pensamiento de orden superior.

Desarrollo del tema

El pensamiento crítico es un proceso mental, mediante el cual se usa el conocimiento y la inteligencia para llegar, de forma efectiva, a la posición más razonable y justificada sobre un tema, para llegar a la verdad, después de evaluar argumentos e información investigada y procurando identificar y superar las barreras como los prejuicios que introducen sesgos.

En los campos de la psicología y la sociología el pensar racionalmente y objetivamente son conceptos amplios, que tratan de explicar los complejos efectos de nuestros propios procesos mentales, en lo social y personal depende de las características y condiciones medioambientales en donde se desarrolla el individuo y sus experiencias previas para el desarrollo del pensamiento crítico.

Para ser un pensador crítico se debe desarrollar una actitud de pensador crítico, reconocer y evitar las barreras y sesgos cognitivos, identificar y caracterizar argumentos, evaluar las fuentes de información y evaluar los argumentos.

El pensador crítico debe adoptar la actitud de pensador crítico, que permita el análisis de información y admita detenerse a pensar en diferentes puntos de vista, por si mismo, pero al mismo tiempo reconocer cuando hay dudas de sus propias investigaciones. Aceptar el hecho de que poda estar equivocado una vez que los argumentos estén sobre la mesa y mantener el objetivo final de conseguir la verdad, o lo más cercano a ésta, que la información que se ha dejado entrar o se nos ha presentado este le permite emitir un juicio valorativo. Tener humildad intelectual significa poder ser capaz de dar una oportunidad a las opiniones y nuevas evidencias que le llevan a descubrir defectos en sus propias creencias. Poseer una curiosidad natural y motivación para avanzar en el propio conocimiento sobre una materia. Contar con un conocimiento básico sobre el tema, estudiarlo hasta alcanzar el suficiente nivel de entendimiento necesario antes de realizar cualquier juicio.

El pensamiento crítico cuenta con características esenciales como son: mente abierta, escepticismo sano, humildad intelectual, libertad de pensamiento, y alta motivación. Es muy importante para el pensamiento crítico la correcta elección de las palabras que permitan alcanzar la verdad, para que no le lleve a la verdad a medias, al desconcierto, a la confusión, o al propio engaño.

En el centro de todo pensador crítico reside la habilidad a reconocer, construir y evaluar argumentos. Que significa presentar una razón que soporte, respalde o apoye una conclusión basada en Argumento = Razón + Conclusión.

Los argumentos tienen indicadores como: ya que, porque, debido a, por, por esta razón, como es indicado por, para separar la conclusión de las razones. En otros casos, como por consiguiente, por eso, de esta forma, así, por tanto, para separar la razón de las conclusiones.

La mayoría de los argumentos hacen referencia a datos para sostener sus conclusiones. Un argumento es tan fuerte como lo son las fuentes o datos a los que se refiere. Si los hechos que sostiene un argumento son erróneos, entonces el argumento será también erróneo.

Las asunciones o suposiciones son esencialmente razones implícitas en un argumento, basado en razonamiento o evidencia de investigaciones relevantes y suficientes para soportar la conclusión de un argumento como verdadero. Es útil pensar en la relevancia del razonamiento como una medida de la cantidad que llevan a cabo los buenos argumentos.

Existen diferentes barreras que pueden sesgar la confiabilidad de los argumentos, como son: limitaciones del ser humano, uso del lenguaje, fallas en la percepción y en la lógica, alteraciones sociales y psicológicas de quien argumenta sobre algún tema, fenómeno, hecho o situación.

Conclusión

El pensamiento crítico es un proceso mental que permite el desarrollo cognitivo del individuo, quien debe realizar argumentos razonados, relevantes y suficientes que le permitan emitir juicios de valor, evitando las barreras que pueden afectar la construcción dicho pensamiento. Para el desarrollo integral de los alumnos de educación es necesario el ejercicio cotidiano del pensamiento crítico.

Primer ensayo

Cambio de la Educación en la Era de los Ordenadores

Resumen

En la actualidad si comparamos los cambios vertiginosos que se han presentado tanto en al ciencia, como en la tecnología, y lo que ha ocurrido en la educación dichos avances no son compatibles, ya que ésta se encuentra rezagada. Esta problemática ha motivado varias investigaciones que permitan saber cuales son las causas de estas diferencias, y como podemos enfrentar la necesidad de actualizar la educación.

Los procesos educativos durante muchos siglos han avanzado lentamente, a través de la aparición de videojuegos se han revolucionado los procesos mentales de los niños y jóvenes, quienes han aprendido a través de la observación y la práctica el uso de los ordenadores de juegos.

En la actualidad la educación básica se esta modificando, permitiendo el uso de la tecnología de la información y la comunicación como una herramienta que permita facilitar los aprendizajes significativos (reforma de la educación secundaria, 2006).
Bases Teóricas

Existen diferentes teóricos que han estudiado el aprendizaje del hombre a través del tiempo y, que en su momento han sido pioneros de cambios en la educación.

Los estudiosos de los procesos de enseñanza – aprendizaje han considerado que el cambio debe realizarse, para que favorecer la vida de los seres humanos.

Algunos innovadores de la educación, quienes formularon ideas audaces para su transformación, que permita una educación más participativa de los educandos son:

John Dewey, quien consideró que los niños “aprenderán mejor si el aprendizaje realmente formase parte de la experiencia de la vida”;

Pablo Freire, propuso que “los niños aprenderían mejor si fueran responsables de su propio proceso de aprendizaje”;

Jean Piaget reflexiono que “la inteligencia surge de un proceso evolutivo en el que toda una serie de factores, necesitan de un tiempo para hallar su equilibrio”;

Lev Vygotsky, para el cual “la conversación juega un papel fun­damental en el aprendizaje”;

El Dr. Donald L. Bitzer inventó en la Universidad de Illinois el sistema PLATO (Programmed Logic for Automatic Teaching Operations), quien inicia la enseñanza asistida por computadora.

Desarrollo

En uso de los videojuegos, juguetes elec­trónicos, han transformado la forma de pesar de los niños y jóvenes ante estos avances de la tecnología a base de sistemas estructurados a base de ordenadores.

Esta situación ha creado una serie de modificaciones en el proceso enseñanza – aprendizaje tradicional, donde el docente es el que brinda los conocimientos. La aparición de videojuegos, es el primer ejemplo de tecnología informática aplicada en la fabricación de ju­guetes, han sido también la vía principal de entrada de los niños en el mundo de los ordenadores.

Que modifican la forma de ver la vida de lo real a lo virtual, donde la forma de enfrentar los problemas es diferente y requiere de nuevas habilidades, destrezas y competencias en el aprendizaje, haciendo lento y tedioso el aprendizaje áulico tradicional. Estos procesos de juego precisan que los ni­ños evalúen ideas, a fin de trabajar con un sistema de reglas y es­tructuras preestablecidas de una manera distinta, son rápidas, muy atractivas y provechosas para su forma de aprendizaje autónomo.

El aprendizaje autónomo, democrático, cooperativo, estructurado y sistemático modifica la relación de los niños con el conocimiento de la realidad, siendo el uso de los ordenadores el elemento modificador del proceso enseñanza – aprendizaje.

Al modificar la forma de percibir el medio ambiente, los niños y jóvenes requieren cambios en la forma en que hasta hoy han aprendido, este fenómeno obliga al docente a modificar las estrategias de enseñanza para hacer más dinámico el aprendizaje, por lo que debe actualizarse y aprender el uso de los ordenadores, para poder guiar el proceso enseñanza – aprendizaje en sus alumnos.

Los docentes tenemos que dejar de ser analfabetas funcionales ante la tecnología de la información y la comunicación, para poder ser congruentes con los cambios en la forma de aprender de los alumnos
Conclusión

En la educación no basta con enseñar a leer, escribir y hacer cálculos matemáticos, además de introducir conocimientos básicos de historia, literatura y ciencias. Todo ello es necesario y lo seguirá siendo en los espacios naturales y urbanos en los que tradicionalmente se ha desarrollado la vida social. Pero es necesario la utilización de la tecnología de la educación para su transformación como una herramienta que favorezca el aprendizaje de los niños y los jóvenes.

Comentario

El problema que se presenta es que la mayoría de los maestros y profesores esta en, el analfabetismo funcional, la resistencia al cambio en el nuevo espacio social y educativo, y la didáctica del entorno virtual todavía no ha dado sus pasos concretos.

Debemos reflexionar qué es lo nuevo y qué tenemos que hacer de manera diferente, o sea, definir las nuevas formas de hacer las cosas de manera progresiva, para que la vida social se despliegue en el espacio electrónico y virtual, siendo preciso implementar en el ámbito educativo escuela herramientas digitales y virtuales, para alumnos y docentes, los cuales necesitan modificar su rol de reproductores de conocimientos, por una nueva forma de orientar el proceso enseñanza-aprendizaje, transformándose en asesores, que permita la autonomía, la reflexión, y el desarrollo de nuevas habilidades y destrezas para intervenir competentemente en el espacio cibernético.

La ciencia y la tecnología informática, determinan cada vez más el nivel de bienestar de la población. La generación y aplicación del conocimiento científico y tecnológico es fundamental para resolver problemas relevantes de la sociedad. Por ejemplo, en el ámbito educativo es un factor fundamental para transformar la enseñanza a todos los niveles, generando recursos humanos altamente calificados, como requiere el país para afrontar los numerosos problemas sociales, y de salud, que repercuta en la generación y aplicación del conocimiento científico y tecnológico y la mejora la calidad de vida de la población.

El reto que se tiene es la transformación de la educación básica, media y superior donde el uso de la tecnología de la información y comunicación sea de manera sistemática, efectiva y eficiente, lo que permitirá mejorar el proceso educativo, donde cada uno de los participantes sean responsables de su propio desarrollo.


Zoila del Carmen Franco Alvarez
Grupo 7 SEIEM
Modulo Propedéutico
Maestría en Comunicación y Tecnologías Educativas

María Trinidad Cerecedo Mercado, Tutora del CECTE